丫丫，是一名初三的學(xué)生。在距離中考還有1個(gè)月的時(shí)候，她爸爸找到了我。

“婷婷老師，我家丫丫有’強迫癥’！她在考試的時(shí)候，要反復檢查已經(jīng)做過(guò)的題目，多達10次以上。現在，她的’強迫癥’，已經(jīng)嚴重影響到了考試！”

“丫丫在海淀區的重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)，學(xué)習成績(jì)一貫優(yōu)秀，孩子自己也很知道努力。按照她的成績(jì)，考上市重點(diǎn)高中，是完全沒(méi)有問(wèn)題的。”

“但是，從初三第一學(xué)期開(kāi)始，丫丫在考試的時(shí)候，會(huì )反復檢查已經(jīng)做完的題目。”

“開(kāi)始，我們都沒(méi)有當回事。只是覺(jué)得，孩子是怕自己馬虎，丟不該丟的分數。”

“到初三第二學(xué)期，情況發(fā)展的更加嚴重。考試的時(shí)候，每道題目會(huì )反復檢查5、6次。并且開(kāi)始出現，由于反復檢查，做題時(shí)間不夠，最終導致卷子無(wú)法完成。”

“那個(gè)時(shí)候，我們才開(kāi)始意識到，孩子可能有’強迫癥’。但是，為了不打擾孩子的情緒狀態(tài)，我們沒(méi)有立即采取行動(dòng)。”

“剛剛過(guò)去的中考一模，丫丫考的很不理想，每科卷子，她都沒(méi)有做完。對于成績(jì)一貫優(yōu)秀的她，這個(gè)是很反常的。”

“丫丫說(shuō)做不完的原因，就是每道題都要反復檢查10次以上。”

“她自己明知道，不需要再檢查了。但是，往后面做題的時(shí)候，腦子根本不在新的題目上。她還是會(huì )反復去想，前面的那道題。最后，不自覺(jué)地又去檢查前面的題目。”

“丫丫現在很痛苦，我們也很著(zhù)急！”

“婷婷老師，請您一定要安排出來(lái)時(shí)間，來(lái)調節丫丫的’強迫癥’。”

“只要您有時(shí)間，不論上午、還是下午，我們都可以給丫丫請假，不去上文化課，來(lái)配合您的時(shí)間。”

“您知道嗎，中考前一個(gè)月，很多學(xué)生的成績(jì)，會(huì )突然提高幾百名。但是，我們寧肯停掉文化課，來(lái)您這里調節，就是因為，對于我們來(lái)說(shuō)，丫丫上的文化課再多，如果’強迫癥’不解決，考試的時(shí)候一樣考不出理想成績(jì)。”

“所以，您一定要幫幫忙，接受我們的預約，一定要在考試前，調節好丫丫的’強迫癥’！”

逍逍，是一名智商140的小學(xué)三年級的學(xué)生。世界機器人大賽，奧數比賽，編程比賽，隨隨便便地就能參加個(gè)國際大賽，拿個(gè)大獎。

她媽媽找到我的時(shí)候，滿(mǎn)臉的焦慮和自責。

“Vivian，我家逍逍本來(lái)是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習、極其聰明的孩子。但是現在，他得了‘多動(dòng)癥’和‘抽動(dòng)癥’，并且厭學(xué)。口口聲聲說(shuō)要退學(xué)、要自殺！”

“一年級剛上學(xué)的時(shí)候，各個(gè)方面都表現的很好，老師還讓他當班長(cháng)。”

“一年級第二學(xué)期，他們換了一個(gè)班主任。這個(gè)新班主任，比較嚴厲。”

“到了一年級第二學(xué)期末，突然有一天，孩子回來(lái)哭著(zhù)說(shuō)，老師不讓他當班長(cháng)了。而且把他的座位，調到全班最后一排了。”

“我們找老師溝通，老師說(shuō)，逍逍上課總是做小動(dòng)作，影響周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習。因為無(wú)法起到帶頭作用，而且影響課堂秩序，所以不再讓他當班長(cháng)，并且給他調整了座位。”

“老師還提醒我們，讓我們帶逍逍去醫院檢查一下，看看是不是有’多動(dòng)癥’。”

“接下來(lái)，從二年級開(kāi)始，就出現了不完成作業(yè)的情況。漸漸地，逍逍從一個(gè)好學(xué)生，變成了老師和同學(xué)口中的壞學(xué)生。”

“老師每天都會(huì )批評他，同學(xué)們也孤立他。連我去開(kāi)個(gè)家長(cháng)會(huì )，老師和同學(xué)家長(cháng)對我都沒(méi)有好臉色，排著(zhù)隊的和我告狀。”

“現在到了三年級，不僅作業(yè)不寫(xiě)了，連學(xué)都不想上了。口口聲聲說(shuō)要退學(xué)，不退學(xué)就自殺。而且，他現在不僅有’多動(dòng)癥’，還出現了’抽動(dòng)癥’的癥狀。”

“逍逍本來(lái)是個(gè)很聰明、很熱愛(ài)學(xué)習的孩子，發(fā)展到現在，我這個(gè)當媽媽的，很自責也很痛心。”

“Vivian，你一定要幫忙調節逍逍的’多動(dòng)癥’和‘抽動(dòng)癥’。畢竟孩子剛9歲，今后需要學(xué)習的東西還多。如果因為現在就厭學(xué)，并且有這么多行為和情緒問(wèn)題。那孩子往后的日子，可怎么辦呀！”

看到這里，你會(huì )不會(huì )感嘆：“現在，這些’抑郁癥’、’強迫癥’、’焦慮癥’、’多動(dòng)癥’，怎么越來(lái)越低齡化了！高中生有得這些病的，初中生有，甚至連小學(xué)和幼兒園的孩子，都有得這些病的了！”

其實(shí)，你看到的這些病的癥狀，只是表面情況。而病根兒真正是什么呢？

在我做催眠調節的過(guò)程中，丫丫的潛意識所反映出來(lái)的問(wèn)題，并不是她有什么’強迫癥’。而是她對于考試結果的焦慮，導致她要下意識地，反復確定每一道題的正確性。連丫丫自己都承認，在她沒(méi)那么緊張的時(shí)候，檢查的次數是會(huì )減少的。所以說(shuō)，丫丫表面上的’強迫癥’，實(shí)際上，是升學(xué)考試給她帶來(lái)巨大壓力所造成了。

而在我給逍逍做催眠的時(shí)候，他的潛意識則反映出來(lái)，他對學(xué)習本身，其實(shí)并不討厭。他所討厭的，是他的班主任。他上課的種種’多動(dòng)癥’和‘抽動(dòng)癥’行為，實(shí)際上，是在他看見(jiàn)班主任之后的應激反應。更直白的說(shuō)，逍逍表面上的’多動(dòng)癥’和’抽動(dòng)癥’，實(shí)際上，是每天上學(xué)面對班主任時(shí)的壓力所導致的。

在我做過(guò)的很多孩子的case中，孩子的很多“神經(jīng)官能癥”的癥狀（多動(dòng)，抑郁，焦慮，強迫，恐懼等等），其實(shí)都是由于壓力引起的。

但是，很多家長(cháng)，在自己給孩子調節的時(shí)候，只注重表面癥狀的調節。完全沒(méi)有意識到，根本的解決方法，是要找到癥狀背后的壓力來(lái)源，并且有效地幫孩子去應對和釋放壓力。

比如說(shuō)，對于“抑郁”的孩子，家長(cháng)通常會(huì )說(shuō)：“生活多美好……爸爸媽媽很愛(ài)你……你要快樂(lè )起來(lái)……”。但是，只要孩子更深層次的壓力問(wèn)題沒(méi)有解決。家長(cháng)這樣說(shuō)，不僅不會(huì )緩解孩子的抑郁情緒，反而可能會(huì )讓孩子反感，導致問(wèn)題激化，使得孩子出現自殺等極端行為。

再比如，對于“強迫癥”的孩子，家長(cháng)通常會(huì )說(shuō)：“你就別這樣這樣做了唄……下次你記著(zhù)點(diǎn)哈……”。但是孩子的反饋是：“是呀，我也知道不需要這樣做。但是，我控制不住自己呀！”在這種情況下，不但“強迫癥”沒(méi)有解決。孩子還會(huì )覺(jué)得，他對自己的控制力變得越來(lái)越差，自信心會(huì )受到嚴重的影響。

那么，正確的做法應該是什么呢？其實(shí)，歸納起來(lái)，就是3個(gè)步驟。

首先，不要覺(jué)得你很了解孩子，而急著(zhù)去給孩子提供，你所認為的“適當的幫助”。要以一個(gè)“無(wú)知者”的身份，去問(wèn)問(wèn)孩子，他的生活中，最近發(fā)生了什么。讓自己以“白紙”的狀態(tài)，讓孩子給你展現，他的世界和生活。

其次，當你了解到孩子的問(wèn)題的時(shí)候，不要馬上試圖自己給孩子提供引導和調整。你要衡量一下，孩子的問(wèn)題，是不是你的能力，所能解決的。孩子的心理問(wèn)題，和生理問(wèn)題是一樣的。孩子感冒發(fā)燒，家長(cháng)在家可以自行解決。而孩子的高熱驚厥，是必須馬上送醫院，一分鐘也耽誤不起的。

最后，才是提供最恰當的引導和調節。如果這個(gè)癥狀，是家長(cháng)可以自己調節的。那么親子溝通的時(shí)間，要被有計劃、有目的地，充分利用起來(lái)。如果這個(gè)癥狀，是家長(cháng)自己搞不定的，一定要在第一時(shí)間尋求專(zhuān)業(yè)幫助，比如：……我

每個(gè)家長(cháng)都知道，孩子是最耽誤不起的。但一定不要為了“迅速做出反應”，而跳過(guò)必須的“傾聽(tīng)”和“分析”步驟，自以為是地在“第一時(shí)間”下定結論和采取行為。孩子的任何一個(gè)“表面癥狀”，一定在背后，有一個(gè)或多個(gè)有待解決的“深層原因”。找到了這個(gè)“深層原因”，并且有效的去引導和調節，才是解決孩子問(wèn)題的根本方法。