當前的中學(xué)生存在著(zhù)許多的心理障礙，因為中學(xué)生正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，很多心理以及生理上的因素都會(huì )引起心理狀況的出現。針對前述中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，處于青春期的中學(xué)生受到的心理困擾十分明顯，從醫學(xué)角度來(lái)看中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要有以下幾類(lèi)：

學(xué)習類(lèi)問(wèn)題

目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競爭激烈，父母的期望值過(guò)高，老師學(xué)校期望也比較高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。一位高中女生曾說(shuō)：每當看到父母期望的目光，就非常難過(guò)，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂(yōu)愁、氣憤充滿(mǎn)頭腦，看見(jiàn)書(shū)就又恨又怕，真想把它扔出去。

還有一位男生也談到，自己平常學(xué)習不錯，偶而還可以給他人以指導，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命準備、夜不能眠。而考試前又會(huì )感到頭痛、甚至還會(huì )發(fā)燒，最后不是被迫中斷考試，就是堅持下來(lái)成績(jì)也不好。循環(huán)往復，到了一聽(tīng)考試就恐懼就緊的地步。

厭學(xué)是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習差的同學(xué)不愿學(xué)習，就連成績(jì)很好的同學(xué)也有這種傾向。有位重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生就談到：每當看到聽(tīng)到別人考試作弊時(shí)，自己心理就不平衡。當自己成績(jì)不理想時(shí)又會(huì )埋怨老師不公平，覺(jué)得認真學(xué)習真沒(méi)意思，不想再學(xué)了。學(xué)生中有種說(shuō)法：有出息的靠關(guān)系，沒(méi)出息的靠分數。

學(xué)習好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高，而成績(jì)平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞，在推舉各種代表時(shí)常會(huì )當選，所以就覺(jué)得學(xué)習沒(méi)勁，不想努力去讀書(shū)了。不有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況，如因反應較慢常被人嘰笑而不愿上課的，因記憶、理解等能力缺失使成績(jì)難以提高而對自己失去信信的等等。

有的甚至發(fā)展到恨書(shū)、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。有位同學(xué)就曾在日記中寫(xiě)到：晚上11點(diǎn)多了，望著(zhù)桌上擺滿(mǎn)了的教科書(shū)、英語(yǔ)詞典、作業(yè)簿..我真想把它們一下子燒成飛灰。表現了強烈的焦躁、憤懣、無(wú)奈。這種非常值得我們深思的問(wèn)題。

考試焦慮問(wèn)題，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結構、學(xué)校教育指導思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著(zhù)不合理現象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現象，特別是那些成績(jì)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。

一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂(yōu)愁和恐慌感控制著(zhù)他們，這一種情況反映在學(xué)習上，就是感到學(xué)習的沉重，討厭學(xué)習，考試焦慮。

情感類(lèi)問(wèn)題

青年時(shí)期是花的季節，在這一階段人的兩性特征漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對異性充滿(mǎn)了好奇與向往，當然也會(huì )伴隨著(zhù)出現許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。

心理問(wèn)題

中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀(guān)因素、社會(huì )環(huán)境因素以及個(gè)人主觀(guān)因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應方式有兩類(lèi)：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。

于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長(cháng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現狀是不容忽視的，它給家長(cháng)、教師亮起了警告信號，如經(jīng)發(fā)現勸導無(wú)效，請及時(shí)到專(zhuān)科醫院就診。