我們教會(huì )自閉癥孩子各種技能，本質(zhì)上都是為了孩子能夠更好地生活。而情境教學(xué)正是通過(guò)生活來(lái)教會(huì )孩子技能，并促使孩子把所學(xué)到的技能泛化到日常生活中，是最自然的教學(xué)方法。
情境教學(xué)，就是在自然的日常生活情境中，創(chuàng )造或尋找教學(xué)機會(huì )，通過(guò)家長(cháng)和孩子的互動(dòng)，幫助孩子學(xué)習知識和技能，它是以ABA為基礎的實(shí)用教學(xué)方法。
生活中的任何一個(gè)場(chǎng)景、事件都可以用來(lái)教孩子學(xué)習。比如，在路上碰到鄰居叔叔阿姨時(shí)，就是教孩子學(xué)習打招呼的好機會(huì )；從超市買(mǎi)回糖果，打開(kāi)包裝袋的過(guò)程就是教孩子學(xué)習使用剪刀的好機會(huì )；在公園觀(guān)賞五顏六色的花朵時(shí)，就是教孩子認識各種顏色的好機會(huì )。
學(xué)會(huì )情景教學(xué)，其實(shí)是一個(gè)教育孩子泛化的過(guò)程，是一個(gè)把康復訓練從機構，延伸到生活場(chǎng)景的過(guò)程，對于
自閉癥家庭，非常關(guān)鍵。
學(xué)會(huì )情景教學(xué)，首先要做的就是找到情景教學(xué)的機會(huì )，方法是什么？用心！
尋找和創(chuàng )造教學(xué)機會(huì )
當生活中出現教學(xué)機會(huì )的時(shí)候，我們都是可以隨時(shí)把握的。除此之外，我們要學(xué)會(huì )創(chuàng )造教學(xué)機會(huì )，幫助孩子學(xué)習。
1、制造“意外事件”
和孩子在一起時(shí)，故意做一些孩子意料之外的事或者說(shuō)一些奇怪的話(huà)，可以讓孩子有所反應，這時(shí)就是一個(gè)好時(shí)機，可以教孩子發(fā)問(wèn)或提出要求。
楠楠父子兩人在玩積木。楠楠在拿一塊塊積木對接起來(lái)，搭一輛小火車(chē)。爸爸從積木盒里每拿出一塊長(cháng)條積木遞給孩子，楠楠就把積木和其他積木擺在一起，使得小火車(chē)變得越來(lái)越長(cháng)。可是這次爸爸突然拿了一塊圓形的積木給了楠楠，楠楠拿到后顯得很疑惑，似乎心里在想：“嗯？怎么變成這樣的了？”他扭頭看著(zhù)爸爸，然后又看看積木盒，好像想要換一塊長(cháng)條的積木來(lái)。
爸爸看到楠楠的表情，故意不說(shuō)話(huà)，也不做任何其他的反應。楠楠只好用手指著(zhù)積木盒，說(shuō)：“積木，積木”。爸爸引導他說(shuō)：“要積木嗎？”楠楠說(shuō)：“要。”爸爸進(jìn)一步擴展問(wèn)話(huà)：“要什么樣的積木？圓的還是長(cháng)方形的？”在爸爸的提示下，楠楠最后說(shuō)出了“要長(cháng)方形的積木”。
在和孩子玩游戲的過(guò)程中，經(jīng)常引入一些特定的規則，比如和孩子輪流玩某樣玩具，和孩子進(jìn)行交換。讓孩子適應、熟悉并配合這種常規后，偶爾變動(dòng)這些規則，就可以給孩子帶來(lái)意外。利用這種意外來(lái)訓練孩子對于真實(shí)情境的適應和反應，會(huì )讓他們更自然地接受。
2、限制孩子得到滿(mǎn)足的機會(huì )
在生活中過(guò)多地滿(mǎn)足孩子的需要，實(shí)際上是在剝奪孩子的學(xué)習機會(huì )。因為當孩子有需要而沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，往往是他門(mén)表達動(dòng)機最強烈的時(shí)候。可以有意識得制造這樣的情境，激發(fā)孩子的表達愿望。
小蓓特別喜歡吃
山楂，但爺爺覺(jué)得吃山楂對身體不好，就把山楂放在高高的書(shū)柜上，讓小蓓自己夠不到。但小蓓一進(jìn)書(shū)房還是能看到書(shū)柜上放著(zhù)的山楂，然后就會(huì )拉著(zhù)爺爺的手到書(shū)柜前，想要爺爺把山楂拿下來(lái)給她。爺爺想了個(gè)辦法教她用適當的方法來(lái)表達這個(gè)意愿：在書(shū)柜的下部，小蓓能夠到的地方貼了一張山楂的圖片。每當小蓓拉爺爺來(lái)到書(shū)柜前時(shí)，爺爺就會(huì )輔助他指一指自己，然后指一指山楂圖片，最后爺爺才會(huì )拿山楂給小蓓。
把孩子喜歡的東西放在透明但密封的容器里，也是可以考慮的方法。滿(mǎn)足孩子的要求，但只是部分地滿(mǎn)足，也可以激發(fā)出孩子溝通的需求。
3、故意設置未完成的活動(dòng)
在孩子很喜歡的活動(dòng)中，給孩子不完整的材料，使他一下子無(wú)法完成這個(gè)活動(dòng)，這時(shí)孩子就會(huì )有表達要求的強烈需求，因此也是很好的教學(xué)機會(huì )。
比如，在玩拼圖時(shí)，本需要六塊拼版才能組成完整的小兔子圖案，但一次只給孩子五塊。當孩子把手中的五塊拼好后會(huì )發(fā)現少了一塊，這時(shí)就有了表達的需要。在玩小汽車(chē)時(shí)，家長(cháng)和孩子對坐在桌子旁，輪流把兩輛小汽車(chē)推到對方面前。這樣反復地玩幾次，孩子熟悉了這一常規后，家長(cháng)在推給他一輛小汽車(chē)后就停止，不顯示出要繼續推第二輛的打算。這一未完成的活動(dòng)會(huì )激發(fā)孩子要第二輛小汽車(chē)的需求，進(jìn)而可以引導孩子用適當的方法表達出來(lái)。
4、給孩子做旁白
家長(cháng)在一旁描述孩子正在做的事情，就像給電視劇做旁白一樣，可以促使孩子把正在進(jìn)行的活動(dòng)與語(yǔ)言相聯(lián)系起來(lái)。這是提高孩子語(yǔ)言理解能力的重要方法。
比如，當孩子拿杯子
喝水時(shí)，可以說(shuō)“xx在用杯子喝水。杯子，喝水”。在合適的時(shí)候，還可以讓孩子簡(jiǎn)短地重復家長(cháng)的話(huà)，以加深頭腦中詞語(yǔ)和實(shí)際物品間的聯(lián)系。
5、擴展孩子的語(yǔ)言
在和孩子對話(huà)時(shí)，把孩子的話(huà)拓展為更完成、內容更豐富、句型更復雜的話(huà)，也可以增進(jìn)孩子的語(yǔ)言技能。
比如，孩子想要吃糖時(shí)說(shuō)“糖，糖”，家長(cháng)可以拓展這句話(huà)為“我想要吃糖”。在和孩子一起看繪本時(shí)，如果孩子只會(huì )用很簡(jiǎn)短的話(huà)甚至一兩個(gè)詞來(lái)描述所看到的畫(huà)面，家長(cháng)可以根據圖畫(huà)將孩子的話(huà)補充成完整的長(cháng)句，然后引導孩子模仿。
6、提供選擇的機會(huì )
近年來(lái)在特殊教育領(lǐng)域，培養孩子自我決定的能力逐漸受到重視。自我決定的能力對于孩子生活、學(xué)習的獨立性培養至關(guān)重要。從眾多可選的東西中作出選擇，就是自我決定能力的重要體現。給孩子選擇的機會(huì )，不僅能增進(jìn)孩子的興趣和參與動(dòng)機，也為孩子提供了進(jìn)行判斷、抉擇的學(xué)習機會(huì )。
可以提供的選擇機會(huì )有很多，比如物質(zhì)類(lèi)的選擇：讓孩子選擇自己喜歡的玩具、食物等；社會(huì )性的選擇：喜歡和爸爸還是媽媽一起玩游戲；對時(shí)間因素的選擇：在游戲中大家排隊輪流做某個(gè)動(dòng)作時(shí)，愿意做第幾個(gè)。給孩子不同類(lèi)型的選擇機會(huì )，讓孩子在選擇中提高自我決定的能力。
遵循三原則，完成情境教學(xué)
找到或創(chuàng )造出教學(xué)機會(huì )后，還要加以利用才能達到教學(xué)的目的。自然情境中的教學(xué)遵循以下三個(gè)原則：
第一，做好輔助。
在給孩子提出要求，或激發(fā)出孩子表達溝通的意愿后，要視情況給予一定的輔助，來(lái)幫助孩子作出適當的反應，比如孩子成功表達出想要書(shū)柜上面的食物，家長(cháng)就要把食物拿給他。輔助要采取適當的方式，還要注意最好只給孩子最小程度的輔助，這樣有利于促進(jìn)孩子的獨立性，比如把書(shū)柜上的食物拿下來(lái)后不是直接給他，而是放到孩子能夠到的地方，讓他自己拿。
第二，做好強化。
如果孩子作出了正確的反應，應當及時(shí)給予強化，比如孩子愛(ài)吃的糖這種物質(zhì)強化物。由于是在日常生活情境中的教學(xué)，我們不可能把孩子的物質(zhì)強化物隨時(shí)帶在身邊，所以活動(dòng)性強化、社會(huì )性強化更現實(shí)些，家長(cháng)可以在孩子作出正確反應后讓孩子做喜歡的拍球活動(dòng)。
另外，情景教學(xué)中，應當更多地考慮使用自然的強化，也就是能夠和行為自然相關(guān)聯(lián)的強化物，比如孩子成功完成了拼圖，那么家長(cháng)可以將事先準備好的孩子想要的新拼圖拿出來(lái)送給孩子，這樣使情景教學(xué)進(jìn)行得更自然、順暢。
第三，糾正孩子的錯誤。
當孩子的反應出現錯誤時(shí)，是要予以糾正的。按照我們日常的習慣，當孩子出現錯誤時(shí)總是二話(huà)不說(shuō)地馬上加以糾正，而且大多數情況下直接手把手地替孩子完成動(dòng)作。這樣做的壞處是，此時(shí)孩子可能無(wú)法將大人所糾正的動(dòng)作與相關(guān)的指令聯(lián)系起來(lái)，從而達不到糾正的效果。家長(cháng)應該先告訴孩子“不對”，然后重新提出要求，并給予更多的輔助。
提醒：情境教學(xué)的前提
在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)前提：孩子的水平，孩子的興趣和動(dòng)機。滿(mǎn)足這兩個(gè)前提條件，情境才會(huì )發(fā)揮真正的作用，否則效果則會(huì )大打折扣。
1、孩子的水平
首先，教學(xué)要符合孩子的現有水平，不能低，也不能超過(guò)太多。以打開(kāi)包裝袋為例，對于一個(gè)兩歲的孩子來(lái)說(shuō)就不是好的機會(huì )，因為他的精細動(dòng)作技能決定了他還沒(méi)有做好學(xué)習使用剪刀的準備，即使這時(shí)手把手和他一起完成剪的動(dòng)作，孩子也只是被動(dòng)完成，學(xué)不到任何東西。而如果在剪開(kāi)包裝袋前，請孩子把剪刀遞給你，這個(gè)任務(wù)就更符合兩歲孩子的能力水平。
再考慮一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，在進(jìn)家門(mén)前要拿鑰匙開(kāi)鎖，然后推開(kāi)房門(mén)。用鑰匙開(kāi)鎖對一個(gè)精細動(dòng)作很差的孩子就不是一個(gè)好的教學(xué)機會(huì )；推開(kāi)房門(mén)，對于一個(gè)粗大動(dòng)作很差的孩子也不是一個(gè)好的教學(xué)機會(huì )。他們都不能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習，反而可能引發(fā)孩子的反感和抵抗，進(jìn)而出現問(wèn)題行為。
我們對教學(xué)機會(huì )的選擇，應當考慮：這個(gè)機會(huì )對孩子的要求是否處于他的最近發(fā)展區內？只有答案是肯定的，這個(gè)教學(xué)機會(huì )才有意義。
2、孩子的興趣和動(dòng)機
情境教學(xué)更注重激發(fā)和遵從孩子的內在興趣，在孩子喜歡的活動(dòng)當中找到適當的教學(xué)機會(huì )。比如，在和孩子一起玩的時(shí)候，應當給孩子更多的選擇機會(huì )，從事他喜歡的活動(dòng)；在孩子的興趣和注意力轉換時(shí)，不要過(guò)多地干涉，而應跟隨孩子的注意力相應地變換活動(dòng)內容；在孩子玩玩具時(shí)，可以讓他以自己喜歡的方式去玩，不管他的方式是不是“正常”的。只有在孩子感到輕松無(wú)壓力的氛圍中，他才愿意回應我們提出的要求。
另外，盡管生活中充滿(mǎn)著(zhù)教學(xué)機會(huì )，我們絕不可濫用，不能一天到晚不厭其煩地讓孩子做這做那，這樣雖然表面上讓孩子有了更多學(xué)習和練習技能的機會(huì )，但實(shí)際上卻會(huì )增加孩子的壓力感和厭煩情緒。“欲速則不達”，“心急吃不了熱豆腐”，這些俗語(yǔ)都在提醒我們不能著(zhù)急，要給孩子一定的自由空間。
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