前言

　　孤獨癥兒童有著(zhù)非常明顯的人際交往障礙，大多數家長(cháng)對此都感到非常的沮喪和無(wú)助。他們希望能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓練機構對孩子進(jìn)行積極的幫助和治療。

　　誠然，以專(zhuān)門(mén)訓練人員制訂并實(shí)施計劃的方式來(lái)引導他們取得進(jìn)步，其作用是積極的但也有局限性。如果單純地依賴(lài)于某些機構的外力作用，就容易產(chǎn)生這樣的尷尬：兒童人際交往動(dòng)機的形成不能與他們生活、學(xué)習的各個(gè)環(huán)境相互融合，無(wú)法形成一個(gè)與社會(huì )、家庭相融合的實(shí)踐環(huán)境，以至于不能真正改善他們的人際交往障礙。

　　如果將訓練者和家長(cháng)的作用結合在一起，創(chuàng )設一個(gè)集示范、影響。實(shí)踐和提高為一體的互動(dòng)整體，那么訓練效果將會(huì )大大改觀(guān)。

　　因此，家庭的作用是不容忽視的。它是建立兒童交往動(dòng)機、誘發(fā)其溝通意識的源泉，它將會(huì )為訓練者此后的工作打下根本的基礎。

　　我們在不斷地實(shí)踐中逐漸摸索出了一些適合在家庭中進(jìn)行的，可幫助孤獨癥兒童建立基本的交往動(dòng)機和意識的活動(dòng)方法，希望給家長(cháng)一些指導和幫助。

　　一、情感體驗是矯治的基礎

　　1．親吻和擁抱：家長(cháng)可以經(jīng)常撫摸、擁抱孩子，并且引導他們學(xué)著(zhù)用自己的雙臂來(lái)回應家人的擁抱。對于父母或兄弟姐妹，教孩子親吻他們并望著(zhù)對方，讓孩子感受到愛(ài)與被愛(ài)。家人與要常常親吻孩子，增進(jìn)親子關(guān)系，并能訓練孩子唇部運動(dòng)，有助于學(xué)習發(fā)音。比如：

　　先吻孩子手背，要他留意唇形和所發(fā)出的聲音，然后把手遞給孩子，讓孩子吻一下，成功后可吻臉。鼻、額頭等，以此認識身體的不同部位。也可用玩具娃娃做訓練對象。

　　2．耳語(yǔ)：在擁抱孩子的時(shí)候，家長(cháng)可以對著(zhù)他的耳朵輕聲耳語(yǔ)。比如：

　　呼喚他的名字或哼唱兒歌等等。這樣做可以使雙親與孩子更加親密，還能增加身體方面愉快的感受。

　　3．認識家庭成員：可以經(jīng)常與孩子一同翻閱生活回憶錄或家庭相冊，分階段豐富他們的認識。比如：第一步認識自己，第二步認識家庭成員，第三步了解照片內容等等。在這一活動(dòng)中建立他們與家人之間的親情關(guān)系，也可以對語(yǔ)言發(fā)展提供幫助。如：看照片認識“爸爸、媽媽”并學(xué)會(huì )發(fā)音。

　　二、關(guān)注簡(jiǎn)單的人際反應

　　1．呼喚名字：在最初的階段，家長(cháng)喊孩子的名字時(shí)，可留意與令他們高興的事情相聯(lián)系，而且最好固定用一個(gè)稱(chēng)呼，以穩固他們對自己名字的認識。（盡量不要給孩子起其它別名或綽號，以混淆他們的認識。）隨著(zhù)他們對這一稱(chēng)呼產(chǎn)生一些反應的意識，家長(cháng)就可以在做出任何一項安排之前，同時(shí)叫他們的名字。

　　2．打招呼：家長(cháng)在與別人打招呼時(shí)以身作則，起到示范作用。同時(shí)，在別人伸出手時(shí)，教孩子對此行為做出反應，即也應伸出自己的手與對方握手。告別時(shí)，教會(huì )孩子以揮手、說(shuō)“拜拜”的方式來(lái)表示再見(jiàn)、離開(kāi)的意思，并逐漸形成習慣。

　　3．情緒表達的簡(jiǎn)單方式：

　　微笑：家長(cháng)可用手輕輕將孩子的唇角向上拉，也可通過(guò)鏡子、面具加深他們對微笑的認識。

　　點(diǎn)頭與搖頭：可用愉快的體驗引導他用點(diǎn)頭的行為表達需要，表示認同（開(kāi)始時(shí)用手來(lái)幫助他）。同樣的，可以在相反的情緒之中教他們學(xué)會(huì )搖頭的動(dòng)作。

　　此外，有語(yǔ)言能力的兒童，可以在教會(huì )行為表達時(shí)，引導其說(shuō)“要”或“不要”等表示個(gè)人意愿的詞。

　　三、建構簡(jiǎn)單的人際交往行為

　　當家長(cháng)們在日常活動(dòng)中注意培養孩子的交往意識并教會(huì )其簡(jiǎn)單的交往行為方式之后，就可適當創(chuàng )設一些情境，提供機會(huì )令孤獨癥兒童在真正的人際交往實(shí)踐中逐步建構簡(jiǎn)單的人際交往行為。

　　1．協(xié)助參與：可以依照專(zhuān)業(yè)訓練者制訂的活動(dòng)計劃，協(xié)助教師進(jìn)行。家長(cháng)選擇一些可在生活中進(jìn)行的游戲活動(dòng)，創(chuàng )設一些小型集體活動(dòng)的環(huán)境。比如：拋球游戲——由家人或周?chē)従庸餐瑓⑴c。雖然孤獨癥兒童由于自身的原因，難以真正明白游戲規則，不能主動(dòng)與他人協(xié)作，但家長(cháng)可以在拋、接、傳遞的動(dòng)作中協(xié)助他們參與集體活動(dòng)，引導其感受與別人游戲的快樂(lè )。類(lèi)似的集體活動(dòng)還有：捉迷藏、丟手絹等。

　　2．F出活動(dòng)：通過(guò)郊游、旅行等方式讓孩子在高興的狀態(tài)下接觸不同的環(huán)境，并漸漸喜歡外出、愿意體驗新環(huán)境。甚至對于能力較強的兒童，我們還能有意教會(huì )他們在不同的環(huán)境中學(xué)著(zhù)認識相同的事物，以發(fā)展他們的認知、記憶能力。

　　3．奇特動(dòng)作的控制：大多數孤獨癥兒童都存在著(zhù)這樣那樣的奇特動(dòng)作及刻板的行為。如果在某些特定的交往場(chǎng)合出現，便不能被周?chē)怂邮堋Ｋ裕绻覀兿Ｍ⒆右赃m當的行為方式溶人交往場(chǎng)合，那么就必須注意控制他們的奇特動(dòng)作。比如：以其他新奇事物來(lái)吸引他的專(zhuān)注力，在外出活動(dòng)時(shí)，家長(cháng)可以通過(guò)手勢、語(yǔ)言、目光來(lái)制止這類(lèi)行為的出現，以便于讓他們形成一種概念。在與他人交往時(shí)，如果孩子成功地停止了怪異動(dòng)作，那么則可以給予適當的獎勵。此外，家長(cháng)還可以嘗試與周?chē)耐隆⑴笥褱贤ǎ尨蠹叶紒?lái)肯定孩子的每一個(gè)進(jìn)步。

　　結語(yǔ)

　　介紹了以上這些家長(cháng)們易于實(shí)踐的訓練活動(dòng)，我們希望能夠實(shí)現幫助家長(cháng)、幫助兒童的初衷。從訓練者的立場(chǎng)來(lái)看，如果孩子在家庭中可以得到諸如此類(lèi)的教育，便可以更好的與他們的訓練安排相結合，從而形成一個(gè)優(yōu)良的循環(huán)互動(dòng)的整體。

　　除此之外，我們還想給家長(cháng)朋友一些誠懇的忠告：可多與訓練的老師進(jìn)行溝通，了解孩子的實(shí)際情況，聽(tīng)取他們的建議并付諸力所能及的實(shí)踐。同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì )調整自己的心態(tài)。比如帶孩子去公園并希望以此來(lái)刺激孩子的視、聽(tīng)和觸覺(jué)等，增強學(xué)習效果，但是有的孩子則感到不安或煩燥，這令大人覺(jué)得很失望。事實(shí)上，這類(lèi)情況并不少見(jiàn)，但積極一點(diǎn)看，我們已經(jīng)令孩子們接觸了新的環(huán)境，只是刺激的強度和孩子們的適應狀況還須更多的磨合。因此，家長(cháng)應放平心態(tài)，調整期望值，不盲目悲觀(guān)，也不急于求成。讓我們在不斷地摸索不斷地改進(jìn)中幫助孩子康復、成長(cháng)。