一、學(xué)齡前兒童及其身心發(fā)展特征

學(xué)齡前兒童是指尚未達到入學(xué)年齡的兒童，我國通常把3周歲至6~7周歲界定為學(xué)齡前兒童。

這個(gè)階段的兒童有諸多顯著(zhù)的身心特點(diǎn)，包括以下幾個(gè)方面：

學(xué)齡前兒童神經(jīng)系統的發(fā)展越發(fā)完善，其大腦皮質(zhì)的傳導纖維都已髓鞘化。這使得他們的精細動(dòng)作如解紐扣、系鞋帶等更加準確，粗大動(dòng)作如跑、跳更加協(xié)調、穩定。

學(xué)齡前兒童的思維和自我意識進(jìn)一步發(fā)展，有時(shí)會(huì )把內部的思維活動(dòng)以語(yǔ)言形式表達出來(lái)，尤其是在伴隨某些動(dòng)作或思考時(shí)會(huì )出現自言自語(yǔ)的情形。其思維發(fā)展還表現為想象力異常豐富，在游戲過(guò)程中兒童的思維活動(dòng)和社會(huì )化的規則意識也會(huì )得到進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)齡前兒童以被動(dòng)注意為主的注意力發(fā)展迅速，色彩鮮艷、形象生動(dòng)的外來(lái)事物更易于引起其注意和興趣。類(lèi)似的，以形象記憶和機械記憶為主的記憶力也發(fā)展迅速，但由于發(fā)展階段所限，兒童很容易將自身經(jīng)歷與某些故事的內容或想象的內容相混淆，無(wú)法區分其真實(shí)性。

學(xué)齡前期兒童情緒體驗有顯著(zhù)特征，如高興、悲傷、恐懼、緊張、害怕等較為深刻，調節情緒的認知策略還不完善，不善于掩飾和控制，情緒易外露，擅長(cháng)用身體語(yǔ)言來(lái)表達，比如哭笑、手舞足蹈、撒潑打滾等。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，有些兒童逐漸學(xué)會(huì )掩飾自己的情緒，掌握簡(jiǎn)單的情緒表達規則，知道表現出適當的情緒可以得到成人相應的反應，還會(huì )使用富于表達性的身體動(dòng)作來(lái)辨別情緒，對情緒的外部原因和結果理解性提高，知道什么樣的事情會(huì )讓周?chē)娜碎_(kāi)心或不開(kāi)心。

情緒易波動(dòng)，學(xué)齡前期兒童的控制力弱，言語(yǔ)的調節功能不完善，當受到外界事物或情景刺激時(shí)，情緒就會(huì )爆發(fā)。但常從一端迅速發(fā)展到另一端，像天氣一樣說(shuō)變就變。

情緒易調整，學(xué)齡前期兒童的情緒有情境性，其情緒隨情景的改變而改變，在得到一個(gè)新玩具、發(fā)現某個(gè)新事物后都可以迅速變化。值得一提的是，很多時(shí)候學(xué)齡前兒童的情緒不是由兒童自身發(fā)出來(lái)的，而是周?chē)说那榫w波動(dòng)引起的。

二、學(xué)齡期兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現

雖然認知、思維和情緒等都有了積極發(fā)展，但由于皮層下中樞的活動(dòng)依然占優(yōu)勢，學(xué)齡前兒童在覺(jué)察到環(huán)境的巨大變化或面臨應激情景時(shí)會(huì )出現明顯的應激反應，而這種應激反應的表現具有不一致性，某些兒童的表現以情緒問(wèn)題為核心，而另外一些兒童卻有可能表現為行為問(wèn)題，常見(jiàn)的異常表現有以下幾種：

發(fā)脾氣：表現為顯著(zhù)的哭鬧、耍賴(lài)、撒潑打滾等。

咬指甲或吮手指：這種行為能給孩子帶來(lái)安全感和滿(mǎn)足感，在氣氛緊張、環(huán)境安靜或饑餓疲勞時(shí)會(huì )出現。

反抗行為或破壞行為：對家長(cháng)的要求總回答“不”“就不”等，或對周?chē)娜恕⑽锲愤M(jìn)行攻擊和破壞。

遺尿或遺糞：對于已經(jīng)學(xué)會(huì )自主大小便的兒童，出現頻繁的尿或拉在褲子里的情形。

夢(mèng)魘或夜驚：夢(mèng)魘是指噩夢(mèng)中驚醒，處于極度緊張焦慮狀態(tài)，而夜驚是指睡眠中突然驚醒、驚慌失措，伴有哭喊、氣急、出汗等，醒后不能回憶。

其他：如拔毛發(fā)，或多動(dòng)，或某些眨眼、擠眉弄眼、搖頭、伸脖等抽動(dòng)癥狀。

三、學(xué)齡前期兒童心理問(wèn)題的應對

鑒于學(xué)齡前期兒童的心理特征及當前具體情況，本著(zhù)防患于未然的原則，家長(cháng)可以從諸多方面給孩子以安全感，讓其順利度過(guò)這段特殊時(shí)期。但當孩子出現某種行為心理問(wèn)題時(shí)父母要遵循以下幾個(gè)基本處理原則：

1.要認識到孩子的這些表現是正常反應，是成長(cháng)過(guò)程中階段性的表現，父母不必過(guò)于緊張擔心，更不能因此互相埋怨指責，相互推諉責任。要以發(fā)展性的角度去審視這些表現。避免過(guò)分緊張、過(guò)于焦慮、過(guò)度關(guān)注，做到心理有底。

2.要認識到孩子的反應并非直接針對疫情等外部應激事件，而是由家庭氛圍、夫妻關(guān)系等引起。所以，父母要在嚴格遵守防疫專(zhuān)家“蝸居在家”的前提下，著(zhù)力改善夫妻關(guān)系、家庭氛圍和親子關(guān)系，尤其是充分利用極其難得的共處時(shí)間，排除外來(lái)所有干擾，用心經(jīng)營(yíng)家庭關(guān)系，改善家庭關(guān)系。

3.針對孩子短期出現的恐懼情緒和非適應性行為，宜少批評指責和呵斥，更不能利用孩子的恐懼使他順從。針對恐懼情緒，可以充分利用榜樣的作用，可以告訴孩子自己也曾經(jīng)害怕過(guò)某些東西，但通過(guò)什么樣的努力或嘗試后就不再害怕它們了。這樣，孩子就會(huì )明白，某些事物并不那么可怕，他也不是唯一害怕這些事物的人，害怕是可以被征服的，恐懼的心理便會(huì )得到克服。對孩子出現的非適應行為，不做過(guò)度關(guān)注，避免不當強化，可以為孩子創(chuàng )造輕松的游戲氛圍。“蝸居在家”的日子，通過(guò)角色扮演類(lèi)的親子游戲，引導其去思考，促進(jìn)其模仿和內化。

4.建議定期召開(kāi)家庭會(huì )議，通過(guò)這種方式，給父母一個(gè)傾聽(tīng)孩子內心呼聲的契機，要用心傾聽(tīng)孩子在說(shuō)什么？怎么說(shuō)？背后表達了什么樣的心理需求，并嘗試真正理解他們的舉動(dòng)和言行。

5.對孩子提出的疫情、死亡相關(guān)問(wèn)題，做解釋時(shí)務(wù)必耐心，保持和孩子的眼神接觸，盡量用適合其身心發(fā)展水平的語(yǔ)言和其交流，切勿敷衍。只有當感到父母承認他們的害怕情緒是客觀(guān)存在的時(shí)候，孩子才會(huì )相信父母的解釋。

6.針對學(xué)齡前兒童，建議多多軀體接觸，如擁抱、愛(ài)撫。