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學(xué)生情感障礙的防治對策

2014-10-10 來(lái)源:健客網(wǎng)社區  標簽: 掌上醫生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:教師、家長(cháng)要熱愛(ài)學(xué)困生,教育的全部奧秘在于“愛(ài)”,“用愛(ài)澆灌遲開(kāi)的花蕾”“用滿(mǎn)腔的愛(ài)喚醒他們沉睡的心,用愛(ài)填補心理的鴻溝,用愛(ài)打通情感的障礙”。

  影響師生間人際交往的情感因素是多方面的,但是教師的主導地位決定著(zhù)師生情感交流的影響源,它沿著(zhù)教師與學(xué)生群體、教師與學(xué)生個(gè)體的雙渠道流淌,波及著(zhù)師生間、同學(xué)間的情感區域。

  (1)加強目的教育,提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。

 
  教學(xué)的真諦,乃在于讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到學(xué)習是一種需要和享受。這種感覺(jué)不是單靠教者的說(shuō)教所致,更主要的是靠學(xué)科自身的魅力,以“傳道、授業(yè)、解惑”為宗旨的。教師,更要把精力花在教學(xué)改革上,使之更切合學(xué)生的心理需要,過(guò)程更適合認識規律,使學(xué)科變?yōu)榍笾拇碳の铮l(fā)誘導其產(chǎn)生“心欲求而未得,口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài)。我們教改研究的課題是:“分層教學(xué),分類(lèi)指導”。其要旨是根據大綱、教材的要求,在一個(gè)單班內,針對不同類(lèi)型的學(xué)生的接收能力,設計不同層次的教學(xué)目標,提出不同層次的要求,給予不同層次的輔導,進(jìn)行不同層次的測驗,使各類(lèi)不同層次的學(xué)生,分別在各自不同的起點(diǎn)上,獲得不同層次的知識信息,達到不同層次的教學(xué)要求,力求達到“下保底、上不封頂”的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫教導我們:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。如果達到這樣的境地,學(xué)生的自覺(jué)性大大提高了,愿我們的實(shí)驗更深入、更完善。
 
  (2)排除情感障礙,培養情感因子,形成和諧環(huán)境。
 
  蘇霍姆林基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習,不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”影響師生間人際交往的情感因素是多方面的,但是教師的主導地位決定著(zhù)師生情感交流的影響源,它沿著(zhù)教師與學(xué)生群體、教師與學(xué)生個(gè)體的雙渠道流淌,波及著(zhù)師生間、同學(xué)間的情感區域。教師必須努力加強自身的修養,加強政治、業(yè)務(wù)學(xué)習,提高業(yè)務(wù)能力,以高尚的品格、飽滿(mǎn)的激情、卓越的才能、淵博的知識、抑揚的語(yǔ)調、得體的體態(tài)語(yǔ)言,潛移默化地影響學(xué)生;以微笑的表情、期待的目光、溫和的語(yǔ)言及靈活、生動(dòng)、科學(xué)的手法,感染影響學(xué)生。同時(shí),要注意教師情感分配上的三種障礙(因師生個(gè)性差異而導致的情感分配的人格障礙;因師生習慣不同而導致的情感分配的意向障礙;因認識水平層次的差異性而導致的情感分配的認識障礙),杜絕“遺忘角落”,真正做到學(xué)生能“親其師,信其道”,進(jìn)而“敬而受教”。
 
 
  ①愛(ài)生。教師、家長(cháng)要熱愛(ài)學(xué)困生,教育的全部奧秘在于“愛(ài)”,“用愛(ài)澆灌遲開(kāi)的花蕾”“用滿(mǎn)腔的愛(ài)喚醒他們沉睡的心,用愛(ài)填補心理的鴻溝,用愛(ài)打通情感的障礙”。只有這樣,學(xué)困生才能由“不愿讀→試試看→想讀→好讀”,由“對立→戒備→交談→傾心”,才能敞開(kāi)心扉,接受教育。
 
  ②知生。要把愛(ài)生和知生結合起來(lái),創(chuàng )造條件幫助學(xué)困生獲得成功。要給他們提出明確而又適度的期待和要求,給他們創(chuàng )造成功的機會(huì ),選擇一個(gè)突破口――學(xué)困生的特長(cháng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能所在,創(chuàng )造條件讓他們成功并進(jìn)一步扶持,使他們感受到成功的愉悅,學(xué)困生會(huì )因這一、兩次的成功而倍增信心,從而引起學(xué)習的動(dòng)機,激發(fā)學(xué)習的興趣,進(jìn)而獲得新的成功。
 
  ③研生。進(jìn)行個(gè)案研究,即確定個(gè)案研對象,收集學(xué)生、家庭及社會(huì )環(huán)境相關(guān)資料,診斷分析原因,確定轉差方案并實(shí)施,總結與評價(jià)。
 
  ④信生。老師、家長(cháng)要建立正確學(xué)生觀(guān)、人生觀(guān),相信學(xué)生的潛能,牢記蘇霍姆林斯基的教訓:“在學(xué)生尚未感受到取得成績(jì)的歡樂(lè )之前不打分”,“不給壞分數”。
 
  ⑤育生。要有意識、有計劃、有步驟、有針對性地培養學(xué)困生的意志力,培養克服困難的勇氣、戰勝困難的信心和經(jīng)受挫折的能力。學(xué)習是一種長(cháng)期艱苦的勞動(dòng),而學(xué)困生接受困難挫折甚至痛苦的情感體驗比優(yōu)生豐富得多,要克服消極情緒,取得學(xué)習效果,更應研究每個(gè)差生的特點(diǎn),有針對性地培養其意志力。
 
  ⑥融生。發(fā)揮班集體的作用。初中生隨年齡的增長(cháng),愿意在同學(xué)中尋找知己,渴望建立友誼。因而,讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和他們結成對子、交朋友,這樣正合乎學(xué)困生的心理需求,同時(shí)通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)、良好的人際關(guān)系,激發(fā)他們的感情波瀾,堅定他們解決困難的信心,從而戰勝困難,獲得成功。另一方面,教師要經(jīng)常發(fā)揚“稚化”藝術(shù),故意以學(xué)習環(huán)境中的一名初學(xué)者的身份與學(xué)生一起去探索,有目的地引導他們積極思維,大膽假設與論證,充分發(fā)揮老師的主導、學(xué)生的主體作用,營(yíng)造一個(gè)和諧民主的情感氛圍。
 
  ⑦促生。建立家長(cháng)、學(xué)校的聯(lián)系網(wǎng)。通過(guò)研討家訪(fǎng)、培訓等手段,使家長(cháng)學(xué)會(huì )用目標引起學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機,用鼓勵激發(fā)學(xué)習興趣,用真、善、美的語(yǔ)言培養他們健康的情感,用磨練形成意志力。
 
(實(shí)習編輯:黎文婷)
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