在美國加州當地服務(wù)二十年的心理學(xué)家謝剛，談到坊間有不少育兒書(shū)，比如《一百個(gè)關(guān)于兒童的問(wèn)題》，看到最后其實(shí)是《一百個(gè)關(guān)于家長(cháng)的問(wèn)題》。

這些書(shū)并沒(méi)有真正解決兒童的問(wèn)題，而是讓家長(cháng)在育兒過(guò)程中的焦慮得到安撫。

而當孩子表現不如家長(cháng)的期望，可能會(huì )激發(fā)家長(cháng)的焦慮感，這份焦慮還包括對孩子的關(guān)愛(ài)，好比害怕孩子受傷，害怕孩子沒(méi)有一個(gè)幸福的未來(lái)。

然而，如果孩子無(wú)法理解手段背后的焦慮，焦慮背后的關(guān)愛(ài)。那么當孩子表現不佳，或是犯了錯誤，卻遭受到懲罰或更嚴格的管教，那么無(wú)論家長(cháng)的初心多么好，對孩子來(lái)說(shuō)都可能淪為一種直觀(guān)的，不舒服的感受。

人與人的關(guān)系，包括親子關(guān)系，感受比理性的解釋更為人接受。

設想一下，當我們的伴侶、長(cháng)輩或領(lǐng)導，有時(shí)我們自己事情沒(méi)做好，他們指責我們。也許對方講得確實(shí)有道理，但因為他的態(tài)度不佳，用詞不當，我們理智上接受了，心理上卻不服氣。

那么當我們面對孩子，孩子的理性認知能力不比成人，心理方面的感性更敏感，那么這時(shí)如果我們沒(méi)有在這方面符應孩子的需要。談對錯、好壞，那可能更多是滿(mǎn)足我們自己的需要。

比如我們不高興，我們宣泄了不高興的情緒；

我們需要孩子懂道理，我們把道理講一遍，看見(jiàn)他點(diǎn)頭了，認為盡到了我們責任。

但我們卻可能在孩子心中種下了某個(gè)印象，不再是父母，而是法官、警察，是秩序的管理者，而不是過(guò)去那個(gè)無(wú)限關(guān)愛(ài)我們的人。

這時(shí)，如果我們繼續把焦點(diǎn)放在孩子身上，反而會(huì )忽略了我們作為家長(cháng)該處理的內在問(wèn)題。即使孩子的表現變好，我們自身內在的焦慮不安，或者對于好壞對錯的偏頗認知，依舊沒(méi)有緩解。

這就是為什么有些家長(cháng)總是無(wú)法真正對孩子放手，孩子讀書(shū)抓著(zhù)他的成績(jì)，孩子畢業(yè)抓著(zhù)他結婚、生子、找工作等人生的時(shí)刻，舉出他各種錯誤，提出各種指標和要求。

實(shí)際上，孩子只是成了家長(cháng)焦慮的替罪羊，雙方都付出了很大的努力，在做對的事情，卻還是覺(jué)得彼此都不滿(mǎn)足，也不快樂(lè )。

所以面對孩子表現不“好”，家長(cháng)怎么做，攸關(guān)孩子在成長(cháng)過(guò)程中，能否保持一定的心理健康，同時(shí)愿意也能夠有效的提升自己。

這部份，我們可以試著(zhù)做到下列幾點(diǎn)：

1.了解孩子是否意識到問(wèn)題，知道錯在哪里

見(jiàn)過(guò)特定的家長(cháng)，為了孩子的眼睛保健，不讓孩子看電視、用手機。這個(gè)立意是好的，但我看過(guò)有的家長(cháng)采取威脅恐嚇的方式，家里也把電視拆了。

但孩子不知道原因，只是暫時(shí)被限制了行動(dòng)，并不是發(fā)自?xún)刃牡牟蝗プ觥＝Y果孩子反而產(chǎn)生了強迫行為和思維，大了之后獨自生活，很容易因為打破規則而產(chǎn)生莫大的罪惡感。

那么一旦家長(cháng)不在，禁止的力量不在，或者有更強的誘惑，那么孩子還是可能去做。有時(shí)甚至造成孩子心理上的陰影，得不償失。

2.約法三章，共同遵守

孩子做錯事，給予懲罰或彌補之后，要把規矩定下來(lái)。比如孩子不告而取，給予懲罰可以跟孩子商量，商量后定下來(lái)。

避免每次行為和結果，以及帶來(lái)的獎懲不同，有一個(gè)雙方認定的獎懲約定，有助于孩子學(xué)習對自己的決定負責任。

3.人歸人，事歸事

當孩子表現不佳，比如一次考試沒(méi)考好，不要無(wú)限上綱。把孩子一次的表現，說(shuō)孩子本身很笨，或是哪里有缺陷。

不僅會(huì )打擊孩子的自信心，而且會(huì )讓孩子把自己的錯誤歸咎在不可改變的原因上，久而久之，他可能會(huì )相信自己就是這么笨，那么就更不可能改變。

4.回溯與重建流程，并加以演示

當孩子承認了錯誤，或者接受了表現不佳的事實(shí)。結果是一回事，最好我們能夠跟孩子一起檢討發(fā)生的過(guò)程，這樣才能真正幫助雙方了解問(wèn)題出在哪里，該如何改善。

5.提倡努力，而不是聰明

和第三點(diǎn)類(lèi)似，不同的是，建議家長(cháng)在平時(shí)多鼓勵孩子的努力，而不要把孩子的好表現歸類(lèi)為聰明。

心理學(xué)實(shí)驗發(fā)現，如果孩子以為自己的成功是因為聰明，那么當孩子遇到挫折，他可能不愿意努力去改進(jìn)，因為這會(huì )顯得他不聰明。

所以當孩子犯錯，我們鼓勵，并且和孩子一起嘗試，這會(huì )讓孩子相信即使一次做不好，只要繼續努力就能做好。

6.多用價(jià)值性鼓勵，而不是價(jià)格性鼓勵

孩子表現好，給予鼓勵。唯獨要注意的是不要簡(jiǎn)單給予價(jià)格性鼓勵，比如給錢(qián)、東西，這會(huì )讓孩子把物質(zhì)獎賞跟表現之間連結在一起，養成習慣。

最好是多用“價(jià)值性”的鼓勵，比如孩子達成某個(gè)目標，我們給予更多的陪伴、關(guān)懷，譬如一起周末旅行等等。那么孩子的表現就成了增進(jìn)親子關(guān)系的機會(huì )。

7.成為生活的共同參與者

如果孩子認為一定要表現好，才能得到父母的愛(ài)，那么孩子可能就更加害怕犯錯，卻也更不愿意去嘗試那些有助于提升自我，卻有失敗風(fēng)險的選擇，不敢忠于自己的想法去獨立生活。要讓孩子養成面對挫折，在錯誤中學(xué)習的堅毅與勇敢。

讓自己和孩子站在一起，共同面對生活的種種考驗，成為雙方互相信賴(lài)的伙伴。