保定市世紀陽(yáng)光心理咨詢(xún)有限公司心理專(zhuān)家李軍旗博士提醒廣大家長(cháng)——學(xué)習障礙不僅影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)，還對孩子的人格健全、健康成長(cháng)有著(zhù)巨的危害。廣大家長(cháng)一定要引起注意。

　　學(xué)習障礙是指個(gè)體的智商是正常的，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、思考等學(xué)習能力的某方面或某幾方面習得或應用上存在顯著(zhù)困難。

　　學(xué)習障礙可能伴隨其他障礙，如感覺(jué)障礙、情緒困擾、社會(huì )交往和自我行為調節方面的障礙;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足、教學(xué)不當造成的障礙，但不是由述狀況直接引起的結果。

　　學(xué)習障礙學(xué)生按學(xué)習能力分為以下幾類(lèi):

　　整體型困難學(xué)生

　　他們的能力差，動(dòng)機、意志、自我意識等水平低。

　　這類(lèi)學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段持續的學(xué)習困難，知識障礙積累，基本學(xué)習技能匱乏造成的。同時(shí)長(cháng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(cháng)甚至同伴的否定評價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習的興趣和愿望。

　　這類(lèi)學(xué)生所占比例約為11.2%，但學(xué)習困難程度比較嚴重。

　　教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。這類(lèi)學(xué)生在班級教學(xué)中常常處于不利的地位，常規的教學(xué)計劃，內容與他們的學(xué)習水平相差甚遠。個(gè)別補救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過(guò)渡性教學(xué)策略。

　　暫時(shí)性困難學(xué)生

　　這類(lèi)學(xué)生能力和個(gè)性特征沒(méi)有偏差，那為什么這些學(xué)生的學(xué)習潛能與現實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大?這里面有許多復雜的因素。其中較重要的一點(diǎn)是他們在學(xué)習行為上存在不少問(wèn)題。

　　他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思維、缺乏主動(dòng)、興奮的情感投人，沒(méi)有這樣一種積極的心理活動(dòng)就很難對學(xué)習的知識內容進(jìn)行有效的加工。有些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節的知識內容造成階段性的學(xué)習困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響(如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等)而情緒受到嚴重干擾，學(xué)習分心等等。

　　針對暫時(shí)性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進(jìn)一步的分析，根據不同類(lèi)特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。

　　相對地說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉變，如果錯失時(shí)機，會(huì )使這些學(xué)生的學(xué)習困難繼續加重，而成為穩定性學(xué)習困難。

　　動(dòng)力型困難學(xué)生

　　這是占比例最多的一類(lèi)，達57.8%。他們在學(xué)習態(tài)度、動(dòng)機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機不足所抑制。

　　教育上如何調動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機是對這類(lèi)學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　能力型困難學(xué)生

　　這類(lèi)學(xué)生所占比例最少，僅為5.7%。

　　能力較差是他們學(xué)習上的主要障礙，而他們的動(dòng)機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開(kāi)發(fā)的動(dòng)力資源。

　　如果教育者對這些學(xué)生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習方法，甚至把他們的學(xué)習困難歸之為學(xué)習態(tài)度、動(dòng)機，效果會(huì )適得其反。

　　李博士表示，類(lèi)型既是相對穩定的又是動(dòng)態(tài)變化的。類(lèi)型內部的同質(zhì)和類(lèi)與類(lèi)之間的異質(zhì)只具有相對意義。

　　在一定條件下，暫時(shí)性困難會(huì )變成穩定性困難，局部型困難會(huì )變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，追溯他們的學(xué)習歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個(gè)變化的起點(diǎn)與過(guò)程。