部分家長(cháng)發(fā)現,孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng),尤其是進(jìn)入青春期之時(shí),有了心事也不輕易向父母吐露,也變得不再過(guò)分依賴(lài)父母,有時(shí)候明明表現出想與人交往,想得到別人的理解和尊重的欲望,卻遲遲不見(jiàn)實(shí)際行動(dòng),而在自己苦于不能被別人理解時(shí),又散發(fā)出一種孤獨感。青少年時(shí)期明明是精力旺盛,散發(fā)著(zhù)強烈好奇心的年齡階段,卻又為何陷入閉鎖型心理障礙之中?
首先,這是由于這個(gè)階段的青少年生理成熟和心理的成熟的不同步而引起的。青少年時(shí)期是人生理發(fā)育的第二高峰期。生理上的突飛猛進(jìn)與心理成熟的相對滯后,導致產(chǎn)生種種思想上的煩躁以及行為上的封閉等閉鎖心理的現象。
其次,青少年是自我意識迅速發(fā)展并逐漸成熟的階段。隨著(zhù)自我意識的增強和自我經(jīng)驗能力的提高,青少年急切需要按照新的觀(guān)念來(lái)控制自我意識的方向,并在思想和行為上努力改變和塑造自我,使自己具備理想中的人物形象或刻意追求的標準。在這一過(guò)程中,他們的自我調節和控制能力明顯增強,他們情感的外顯形式與內在的經(jīng)驗,有時(shí)是一致的,有時(shí)是不一致的。比如,對某一件事或某一個(gè)人明明是厭惡的,但出于禮貌或其他原因,可以表現得不在意,甚至表現得比較熱情。他們對于批評和表?yè)P的體驗是很深刻的,但表面上卻可以裝出若無(wú)其事,無(wú)動(dòng)于衷,喜怒不形于色。他們犯了錯誤,內心也是很害怕的,但往往顯出一付無(wú)所謂或不在意的神態(tài)來(lái)。他們會(huì )由衷喜愛(ài)和尊重自己的老師,卻不肯把這種情感流露出來(lái),表現出明顯的文飾、曲折和內隱的特點(diǎn)。
再次,青少年是從兒童期向成人期發(fā)展的階段。這一過(guò)渡時(shí)期,使得他們處于邊緣人的地位。他們處于兩個(gè)群體之間,哪一個(gè)那種群體的正式成員也不是,與兩者都不能安然相處。當青少年感受到父母、老師和其他人以及同自己結交的朋友對待自己的態(tài)度模棱兩可時(shí),他們便對自己的所言所行缺少把握,無(wú)所適從,只好以心理的閉鎖取而代之。
研究還表明,青少年的閉鎖心理的產(chǎn)生與其個(gè)性因素、家庭因素和學(xué)校因素也有一定的關(guān)系。
個(gè)性因素:氣質(zhì)性格外傾、活潑好動(dòng)的人,興趣廣泛、生活圈大的人閉鎖心理表現不很明顯。相反,氣質(zhì)性格內向、生活圈狹窄,生活單調的人,閉鎖心理表現指數明顯提高。
家庭因素:家庭關(guān)系和諧,父母對青年關(guān)心,采用民主型教育,青年閉鎖心理的表現指標數低。相反,與父母關(guān)系緊張,或父母只關(guān)心青年學(xué)業(yè),或采用嚴厲管束,放任溺愛(ài)教育方式的家庭,青年人的閉鎖心理表現明顯。殘缺家庭的青年表現尤為明顯。
學(xué)校因素:青年學(xué)生與老師,尤其是班主任老師關(guān)系融洽、友好,與同學(xué)親密無(wú)間,有較多好朋友,學(xué)習成績(jì)好,他們閉鎖心理表現不明顯。相反,與老師關(guān)系緊張、情緒對抗,缺少朋友,閉鎖心理表現顯著(zhù)。
因為閉鎖心理,青少年與父母之間的溝通交流往往存在困難,許多人把這叫做“代溝”。青少年的獨立意識在增長(cháng),思維能力在增強,實(shí)踐范圍在擴大,有著(zhù)許多獨特的想法和對未來(lái)美好的向往,卻擔心講出來(lái)會(huì )被家長(cháng)笑為“想入非非”,于是將內心活動(dòng)閉鎖起來(lái)。如果這個(gè)時(shí)候大人不理解,一味地強行干涉他們的“世界”,就更會(huì )加深孩子的閉鎖。因此,對待青少年的閉鎖型心理障礙問(wèn)題不能以粗暴的態(tài)度處之。
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(責任編輯:小葉)
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