兒童學(xué)習困難，不要動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)他“笨”，你可能不知道，非智力因素影響孩子學(xué)業(yè)。兒童學(xué)習困難是家庭和社會(huì )都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，特別在我國，“一對夫婦只生一個(gè)孩子”，父母們普遍“望子成龍”，一旦孩子出現學(xué)習困難，家長(cháng)就難免感到焦慮，失望，甚至對孩子采取偏激行為。

　　所謂學(xué)習困難兒童，是指連續兩個(gè)學(xué)期以上各主課成績(jì)均在班級中居于落后名次，但無(wú)腦損傷病史，亦無(wú)明顯軀體與精神方面的疾病，智商大于或等于的兒童。

　　我國兒童學(xué)家的大量調查表明，學(xué)習困難的兒童與其智力水平有一定關(guān)系。例如北京的一份資料表明：學(xué)習困難兒童組的智商平均為93，21，明顯低于學(xué)習優(yōu)良兒童組的確良113，95。但智力因素并非單一因素，學(xué)習困難兒童組中也有1/4的智商在100以上，有的孩子甚至達120以上。可見(jiàn)，智力水平不高并非是學(xué)習困難的惟一原因，許多非智力因素的影響是不可忽視的。

　　首先，家庭環(huán)境對兒童學(xué)習有很大影響。

　　有些父母從不關(guān)心孩子的學(xué)習情況，既不監督也不檢查，任其發(fā)展，然而當孩子交上了極差的學(xué)習成績(jì)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母雖然很關(guān)心孩子的學(xué)習情況，但對孩子在學(xué)習中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習再學(xué)習，結果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　其次，要重視學(xué)習困難兒童的性格特征和行為問(wèn)題。

　　許多調查資料表明，具有內向性格，學(xué)習興趣低下以及多動(dòng)，易分心，固執，笨拙，沖動(dòng)和孤僻的兒童中學(xué)習困難者的比例較大，尤其是多動(dòng)，易分心的兒童，在學(xué)習時(shí)注意力很難集中，容易受外界干擾，這就妨礙了學(xué)習能力的獲得，使他們對學(xué)習內容的理解和掌握比較困難，從而滋長(cháng)厭學(xué)情緒，并與學(xué)習困難形成惡性循環(huán)。

　　第三，少數學(xué)習困難兒童在課堂學(xué)習時(shí)，其協(xié)調能力，反應能力都很差，無(wú)法舉一反三，只好死記硬背。

　　此外，這些小學(xué)生缺乏與同學(xué)們的溝通能力，遇到搞不懂的問(wèn)題很少向學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)請教，并且因學(xué)習成績(jì)差產(chǎn)生自悲感。兒童教育專(zhuān)家指出，這些兒童大多數是由于家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)所致，或本該由孩子自己做的事被家長(cháng)所代替，或將孩子限制在高樓大廈內，不讓他們與其他孩子玩，這些都對兒童的社會(huì )化發(fā)展和社會(huì )適應能力的提高很不利，首先就影響到了孩子的學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)。

　　綜上所述，對于學(xué)習困難兒童的情況要具體情況具體分析，絕不能將孩子學(xué)習成績(jì)差單純歸究于智力低下。家長(cháng)，教師和兒童教育工作者應將教育重點(diǎn)放在干預非智力因素的缺陷方面。