這個(gè)是發(fā)生在云南的例子。

　　這個(gè)孩子從小跟著(zhù)外婆在山里長(cháng)大，除了大自然沒(méi)有什么別的外在刺激，進(jìn)了小學(xué)連“不然”“反正”等比較書(shū)面一點(diǎn)的用語(yǔ)都聽(tīng)不懂，不會(huì )數數，更不會(huì )寫(xiě)“l、2、3、4”。最糟糕的是坐不住，老師說(shuō)要他坐下只有用繩子綁著(zhù)才有可能，但是即使綁著(zhù)，一不留神他連椅子也一起搬起來(lái)跑到操場(chǎng)去了。因此，這個(gè)孩子被貼上“多動(dòng)、注意力缺失、智障”的標簽，送到資源班(在臺灣，資源班主要是為那些跟不上普通班學(xué)習的學(xué)生而設立的特殊教育班)去了。

　　他每天都來(lái)上學(xué)，因為實(shí)在無(wú)法讓他靜坐下來(lái)，老師們都放棄了他。后來(lái)?yè)Q了一個(gè)新校長(cháng)，校長(cháng)發(fā)現這孩子的兩只眼睛滴溜溜地轉，很伶俐，動(dòng)作很快，懷疑他不是智障而是文化刺激不利的弱勢孩子，就開(kāi)始教育他。每天早上把他叫到校長(cháng)室來(lái)，替他洗手洗臉后，就把他抱在腿上讀書(shū)給他聽(tīng)，讀完一本書(shū)就可以吃3塊餅干，如果讀書(shū)時(shí)不扭動(dòng)，餅干加倍。孩子很快就學(xué)會(huì )了安靜地坐在校長(cháng)腿上念書(shū)，一天念一點(diǎn)，時(shí)間慢慢拉長(cháng)，他就坐得住了。

多動(dòng)癥" width="400" src="http://img.jianke.com/article/201510/20151013003411931.jpg" />

　　校長(cháng)用這個(gè)方式逐漸把孩子帶進(jìn)書(shū)的世界，孩子的詞匯豐富了，上課也聽(tīng)得懂了，開(kāi)始不像以前那樣好動(dòng)了。校長(cháng)又想辦法彌補他文化知識的不足，帶他去臺北坐地鐵、搭公交車(chē)，告訴他車(chē)有火車(chē)、汽車(chē)、大卡車(chē)等等;帶他去動(dòng)物園，讓他看到動(dòng)物有獅子、老虎、大象，不是只有山里那些猴子。她用鼓勵的方法讓這個(gè)孩子喜歡上了學(xué)習，現在這個(gè)孩子五年級了，已經(jīng)回歸到主流班，各方面功課都不遜色于其他同學(xué)。

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