有些孩子在家中言行大膽活潑，表現得十分自如，儼然像個(gè)小大人，似乎“能干”、“懂事”；然而一到外面，卻非常膽怯、拘謹，不愿意和小朋友一起玩耍，寧可自己獨處一隅，也很少與同伴交談，性格孤僻不合群，實(shí)質(zhì)上是依賴(lài)性和缺乏獨立性的表現。

　　現代城市住宅已經(jīng)向高層次、單元化方向發(fā)展；即使在農村，經(jīng)濟發(fā)達地區的住房也由平房向獨門(mén)獨戶(hù)的樓房發(fā)展。這種從平面到空間、由開(kāi)放的平房條件到封閉的高層單元房的變化，給廣大兒童，尤其是獨生子女帶來(lái)了閉塞式的生活環(huán)境。正如魯迅先生所說(shuō)，“躲進(jìn)小樓成一統，管他春夏與秋冬”。現在城市70%～80%的家庭都居住在單元樓內，絕大部分的活動(dòng)已都是在一扇扇門(mén)內進(jìn)行。大門(mén)一關(guān)，就與外界隔絕了，加上父母對孩子(特別是獨生子女)不放心：“怕車(chē)撞著(zhù)”、“怕被別的孩子打著(zhù)”、“怕出什么意外”等等。于是將孩子關(guān)在家中。雖然給孩子購買(mǎi)了許多玩具、書(shū)刊、畫(huà)報以及鋼琴、電子琴等，讓孩子開(kāi)發(fā)智力，幫助學(xué)習及提供娛樂(lè )，卻都是限制孩子外出，使孩子和社會(huì )接觸減少，將孩子的活動(dòng)局限在家庭范圍之內。然而家庭的天地畢竟太小，遠不能滿(mǎn)足孩子在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行各方面學(xué)習和鍛煉的要求。孩子畢竟是要長(cháng)大，要進(jìn)入社會(huì )的，在大門(mén)內家庭中長(cháng)大的孩子，沒(méi)有接觸社會(huì )實(shí)踐，不了解外面的世界，能適應真實(shí)社會(huì )嗎？?jì)和恼０l(fā)育，與同齡伙伴交往是不可缺少的，也是一種天然的營(yíng)養劑。因為孩子與同齡伙伴交往中所受到的教育和身心發(fā)育與他們在家庭之中所受到的是完全不同的。首先是孩子在同齡群體中活動(dòng)，絕大部分都是未經(jīng)事先安排和計劃的，孩子在這種活動(dòng)中，往往是十分自然、無(wú)意中完成的，與在家庭中父母的安排下，有目的、有步驟地進(jìn)行絕然不同。第二，孩子在同齡群體中所處的位置與在家中所處位置有本質(zhì)的不同。在家中，父母面前孩子始終處在被教育者、被指導者、被管理者和服從者的位置，是一種不平等的關(guān)系。而在同齡群體中，則獲得與旁人平等交往的地位和關(guān)系。孩子們相互之間的這種平等地位和關(guān)系，也許十分幼稚、十分簡(jiǎn)單、十分可笑，但在孩子們眼里卻十分真實(shí)、十分慎重、十分神秘。在這種交往中逐漸學(xué)會(huì )遵守規則，主持正義，分工合作，團結互助，服從領(lǐng)導。同時(shí)也學(xué)會(huì )了推測猜想，評價(jià)比較，表?yè)P批評等。在不知不覺(jué)中，孩子學(xué)習和鍛煉了進(jìn)入社會(huì )生活所必需的各種品質(zhì)和能力。想想以往的平房、低層樓房、大雜院的居住形式，鄰里之間的社交和接觸是何等的廣泛，在客觀(guān)上為孩子提供了接觸了解各類(lèi)社會(huì )成員、了解多種社會(huì )現象、培養多方面的社會(huì )生活與社會(huì )交往能力的外界環(huán)境和條件。

　　因此，要讓孩子走出大門(mén)，接觸社會(huì )，接觸人群，讓孩子尋找同齡伙伴、玩伴。父母應該經(jīng)常帶孩子去少年宮、兒童樂(lè )園等地方，讓孩子與其他的小朋友多接觸。平時(shí)也可以請鄰居家的小朋友來(lái)家里做客，讓孩子學(xué)會(huì )如何招待小客人。同時(shí)，可讓孩子從小過(guò)“集體生活”，孩子2歲就送托兒所，4歲進(jìn)幼兒園，使孩子從小在集體生活中鍛煉，擴大接觸面。

　　只有把孩子，尤其是獨生子女放到廣闊的社會(huì )背景中，放到各種各樣的活生生的人群中，他們才能在身心各方面發(fā)展得更好，發(fā)展得更自然、更全面，防止養成孤僻的性格，培養他們善于交往的性格，實(shí)實(shí)在在地從各方面為今后進(jìn)入成人社會(huì )作好準備。

（實(shí)習編輯：黎文婷）