一、提示和消弱的技術(shù)﹝promptingandfadingtechniques﹞

　　Bricker是提示和消弱的創(chuàng )始者，該技術(shù)早期用來(lái)教導嚴重語(yǔ)言障礙兒童對語(yǔ)言的了解。簡(jiǎn)單的指令如“來(lái)，去”“坐下，站起來(lái)”等簡(jiǎn)單的字。然后，再用動(dòng)作的提示使其了解。當兒童慢慢了解語(yǔ)言的意義，動(dòng)作的提示隨之逐漸減少。若兒童已學(xué)會(huì )一些指令，可應用這些指令教導兒童認識東西的名稱(chēng)。開(kāi)始學(xué)習指認東西時(shí)，只出現某特定的東西。學(xué)會(huì )指認東西無(wú)誤之后，再從兩樣東西中選取某特定的對象。學(xué)習分辨東西，剛開(kāi)始應以差別較大的東西供其辨認。例如形狀，功能，顏色，名稱(chēng)差別較大的物品進(jìn)行練習。盡量將錯誤減到最低限度。隨著(zhù)兒童對語(yǔ)言的了解及反應，動(dòng)作的提示可逐漸的減少。

　　一旦兒童學(xué)會(huì )分辨兩件物品的差別后，教師可增強較復雜多樣的東西予以辨認。例如分辨相似音的東西，如書(shū)本，梳子；相似形狀的對象，如狗，羊；相似顏色的東西，如蕃茄，蘋(píng)果等。訓練中應盡量在自然的情境中教學(xué)，盡量鼓勵兒童在日常生活環(huán)境中指認周遭的東西，如指出書(shū)本中圖畫(huà)的不同，從一堆玩具中挑出指定的玩具或指出餐桌上特定的食物等。

　　二、使用增強原理

　　此為應用增強的理論，使用增強的方法以教導兒童語(yǔ)言的了解。首先，找出兒童的增強物，即喜好的東西。當兒童說(shuō)對了話(huà)，或回答正確的問(wèn)題時(shí)，就給予增強物做為鼓勵。此法對于語(yǔ)言和溝通技能有缺陷的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，需要謹慎的應用。選擇增強物應盡量避免用食物，因為自閉癥兒童具有固執行為，一旦養成有食物增強才說(shuō)話(huà)，將來(lái)很難改變其行為，而隱藏的牙齒傷害或養成不良的飲食習慣也是需要避免的。以下為增強原理的訓練模式：

　　1.波馬可原理﹝ThePremackPrinciple﹞

　　指利用兒童某些固執性的活動(dòng)作為增強物以達到期望的行為。例如，一位十一歲的兒童，為了使他能在說(shuō)話(huà)課內合作的學(xué)習，使用兒童最喜愛(ài)的咬管子作為增強(Howlin&Rutter,1987)。這種方法是由波馬克(Premack)在1959年首先提出，故稱(chēng)為波馬克原理。此法的應用對于自閉癥兒童效果不錯，因為許多自閉癥兒童不一定對一般的增強物如贊美，玩具等有興趣，在很難找到兒童喜愛(ài)的增強物情況下，可試用此法。

　　2.維持增強物的效果

　　開(kāi)始實(shí)施增強原理已建立某些期待的行為或學(xué)習新技能時(shí)，必須要找對增強物并維持它的效果。第一，增強物必需要簡(jiǎn)單、清楚，讓兒童容易了解此增強物與期待行為的連結關(guān)系。當兒童對期待的行為做出反應時(shí)，要立即給予增強物。第二，增強物的給予必須要一致性，即是每一次有好的反應，就應給予。由于增強原理的應用，很多在家里使用，當家長(cháng)很難找到增強物給予立即增強時(shí)，可和兒童溝通，隨機調整增強物的使用。

　　3.減少外在的增強物

　　運用增強原理教導新技能的最初階段，使用增強物的次數往往很高。一旦學(xué)習的情況進(jìn)步了增強的次數就要減少。有的可延長(cháng)時(shí)間增強有的可用累積次數方式增強。在自閉癥兒童的語(yǔ)言訓練方面，開(kāi)始階段宜用固定增強方式，然后再用間歇增強。可能的話(huà)，讓學(xué)生學(xué)習自我增強，由大人給予的增強也就隨之可減少。

　　4.養成的過(guò)程

　　雖然增強原理用在語(yǔ)言的教學(xué)有不錯的效果，然而，它必須已有適當的語(yǔ)言能力才能實(shí)施。養成的過(guò)程是原來(lái)沒(méi)有這些能力，運用養成的方法來(lái)建立語(yǔ)言的能力。首先，要先評量?jì)和Z(yǔ)言和溝通能力的長(cháng)處和缺陷。依據其長(cháng)短處再設計養成的計劃。養成的過(guò)程，應考慮小步驟，絕不可操之過(guò)急。訓練語(yǔ)言的開(kāi)始階段，需要以提示法來(lái)引導說(shuō)話(huà)。提示的方法可用口語(yǔ)或用肢體語(yǔ)言，同時(shí)采立即增強方法。

　　三、改變父母說(shuō)話(huà)的型態(tài)

　　依據研究指出，一般兒童語(yǔ)言的學(xué)習和發(fā)展狀況與其父母教導語(yǔ)言的模式有關(guān)。父母采用較多的提示、關(guān)切、增強和開(kāi)放的方式教導說(shuō)話(huà)，兒童語(yǔ)言的發(fā)展比一般兒童快且顯著(zhù)的優(yōu)異。

　　四、語(yǔ)言技能的應用

　　開(kāi)始訓練語(yǔ)言階段，要以?xún)和車(chē)佑|的事物作為教學(xué)的內容，讓兒童在日常生活中有機會(huì )說(shuō)出周遭事物的名稱(chēng)。同時(shí)，要部分的修正學(xué)習的環(huán)境，例如，許多自閉癥兒童喜用手勢或其它非口語(yǔ)方式表示需要，為使兒童能以講話(huà)代替非口語(yǔ)的表達，最好把平日兒童需要的東西移開(kāi)，當它需要這些東西時(shí)，無(wú)法容易的指出或用非口語(yǔ)方式表示時(shí)，大人可以在此時(shí)要求他說(shuō)出。