第一階段語(yǔ)言的建立—發(fā)音訓練

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)音，最主要的一定是口部肌肉及氣息的正確運用。二者缺失其一都不能實(shí)現準確的發(fā)音。

　　口部肌肉的運用網(wǎng)上可以查到口腔運動(dòng)操。無(wú)語(yǔ)的兒童最初的發(fā)音都是需要輔助來(lái)完成的。因為注意力集中時(shí)間少，模仿能力差。所以輔助是最快捷的讓兒童掌握發(fā)音要領(lǐng)的途徑。

　　很多無(wú)語(yǔ)的孩子在最初的發(fā)音練習時(shí)都會(huì )有哭鬧的行為。分析原因，主要有以下兩點(diǎn)：

　　1、急躁及恐懼心理。發(fā)音的產(chǎn)生是以模仿為基礎的。而模仿眾所周知。口部動(dòng)作的模仿難度一定高于大動(dòng)作的模仿難度。所以最初的輔助兒童通常都會(huì )特別排斥。如果遇到強烈拒絕輔助發(fā)音的孩子，則只能從模仿教起。這樣孩子的語(yǔ)言產(chǎn)生相對會(huì )慢很多。隨著(zhù)輔助次數的增加及各類(lèi)發(fā)音的實(shí)現。這種急躁恐懼心理就會(huì )消失。

　　2、不能很好的運用氣息。有些孩子在最初的發(fā)音練習時(shí)，很多聲音的產(chǎn)生都是在哭的情況下實(shí)現的。教師會(huì )發(fā)現最初在正常情況下兒童竟然不做發(fā)音嘗試。相反在哭鬧的時(shí)候則會(huì )做各種發(fā)音嘗試。這主要就是因為兒童沒(méi)有掌握氣息的緣故。他最初的發(fā)音是哭著(zhù)發(fā)出來(lái)的。所以在他極小的內心里就種下了只有哭才能實(shí)現這一行為的想法。所以做為自閉癥兒童的導師，一定要努力的去分辯他不能做和他不愿意做的區別。

　　談及自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展，一定無(wú)法繞過(guò)的就是注意力的培養和模仿能力的實(shí)現。

　　1、注意力。我最初對兒童注意力的培養都是在食物強化下進(jìn)行的。先把食物放在眼前。要求兒童注視。最初兒童的注意力時(shí)間會(huì )很短。隨著(zhù)訓練時(shí)間的推移。可以接著(zhù)訓練兒童的目光隨視。讓兒童隨著(zhù)食物，由眼前，隨視至身側。這個(gè)時(shí)候一定不能亂移。當兒童可以目光隨視時(shí)，他指認教師鼻子的時(shí)間會(huì )由兩秒鐘增加到五秒鐘左右。

　　2、模仿。注意力的集中直接影響兒童的學(xué)習能力。而任何的學(xué)習又都是以模仿為基礎的。當兒童有相應的注意和模仿能力時(shí)。對聲音的模仿則會(huì )更容易實(shí)現。當兒童懂得發(fā)音學(xué)習時(shí)，他便會(huì )關(guān)注你的嘴而不再是你身體的其它部位。這時(shí)他已經(jīng)意識到各類(lèi)發(fā)音的產(chǎn)生是通過(guò)口部的運動(dòng)來(lái)實(shí)現的。有些兒童在無(wú)法準確發(fā)音時(shí)也會(huì )主動(dòng)要求教師進(jìn)行肢體的輔助。

　　第二階段發(fā)音的鞏固—仿說(shuō)

　　隨著(zhù)兒童語(yǔ)言的產(chǎn)生，自閉癥兒童語(yǔ)言的發(fā)展便進(jìn)入了一個(gè)新的階段。仿說(shuō)。仿說(shuō)，顧名思義就是孩子按照教師制定的語(yǔ)言發(fā)音練習進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓練方式。在仿說(shuō)的過(guò)程中，要以孩子的發(fā)音情況來(lái)制定練習內容。比如，兒童可以很好的發(fā)出a、o、i、b那就可以試著(zhù)讓他練習爸爸、阿姨。如果兒童在這個(gè)過(guò)程中有無(wú)意識的其它發(fā)音，一定要及時(shí)進(jìn)行強化。兒童的仿說(shuō)過(guò)程因人而異。有些兒童會(huì )在很短的時(shí)間內掌握所有發(fā)音，有些兒童個(gè)別發(fā)音始終不是特別準確。這些問(wèn)題因為沒(méi)有特別接觸，所以無(wú)法做分析。

　　第三階段詞匯積累

　　當兒童仿說(shuō)足矣支持他完成所有發(fā)音時(shí)，語(yǔ)言訓練進(jìn)入詞匯練習和積累階段。名詞、動(dòng)詞、形容詞的訓練成為重點(diǎn)。仿說(shuō)到詞匯練習積累的過(guò)程一定伴隨著(zhù)認知能力的提高。通常情況下，學(xué)校提供的認知教具多為卡片式的。水果、蔬菜、動(dòng)物等。如果要自閉癥兒童更好的融入社會(huì )，真實(shí)的觸摸、觀(guān)察必不可少。所以一定要多帶孩子親近大自然，多進(jìn)超市、動(dòng)物園、公園及兒童游樂(lè )場(chǎng)所。還是那句話(huà)。家長(cháng)先走出自閉，才能更好的幫助孩子。一直欣賞長(cháng)春自閉癥家長(cháng)群里竟一媽媽的一句話(huà)：“我的孩子，就是這世上萬(wàn)千孩子中的一顆奇葩。”

　　第四階段對話(huà)

　　兒童詞匯量是豐富兒童語(yǔ)言的唯一途徑。隨著(zhù)兒童對身邊事物的命名認知。簡(jiǎn)單的對話(huà)訓練成為訓練的重點(diǎn)。從最初的你吃飯了嗎？你吃的是什么？你叫什么名字？到復雜一些的對話(huà)問(wèn)答。對話(huà)練習一定先從生活化學(xué)習。身邊的、兒童能夠理解的、觸手可及的都可以成為對話(huà)內容。

　　在與兒童進(jìn)行最初的對話(huà)練習時(shí)，兒童如果不會(huì )回答教師的問(wèn)話(huà)。教師需要輔助兒童完成對話(huà)，這樣會(huì )增加兒童對對話(huà)練習的信心和興趣。當孩子適應了這種對話(huà)式的練習方式。離主動(dòng)溝通就越來(lái)越近了。你會(huì )發(fā)現，他說(shuō)我要喝水、我要尿尿、我要吃好吃的。這些主動(dòng)語(yǔ)言較之對話(huà)訓練前有明顯的增加。

　　第五階段講述

　　講述，我是從最簡(jiǎn)單的身邊事物、事件以及看圖讀短故事開(kāi)始訓練的。因為時(shí)間短，效果不是十分明顯。對身邊事物、事件的講述選擇讓兒童當場(chǎng)講述和事后提問(wèn)講述兩種方式。看圖讀短故事則選擇兒童續接式的講述。讀過(guò)故事之后，要求兒童可以在提示下進(jìn)行續接式的講述。能夠回答有關(guān)于故事情節內容的疑問(wèn)句的提問(wèn)。關(guān)于講述這一部分我還缺乏更多的實(shí)操經(jīng)驗。但按兒童語(yǔ)言的發(fā)展，應該不會(huì )有太大的偏離。主要是欠缺一份時(shí)間上的耐心和堅持。

　　第六階段主動(dòng)溝通

　　當自閉癥兒童可以主動(dòng)溝通時(shí)，他的認知、理解和表達就已經(jīng)有了質(zhì)的變化。這個(gè)時(shí)候的他看到的已經(jīng)不僅僅只是自己的世界。主動(dòng)溝通能力越強的孩子，對自我意識、榮辱感、權威性的認識就越全面和深刻。語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入這個(gè)階段的兒童，對角色故事、游戲的融入會(huì )更容易。他們也更容易在互動(dòng)式的游戲中找到快樂(lè )。