1.構音異常 即說(shuō)話(huà)不清晰，有的小兒是個(gè)別發(fā)音的錯誤，有的則是很多的錯誤，以致他人聽(tīng)不懂。常見(jiàn)的構音異常有以下幾種：
(1)舌根音化：即以舌根音如g、k、h代替大多數語(yǔ)音，例如把“耳朵”說(shuō)成“耳郭”、“草莓”說(shuō)成“考莓”、“頭發(fā)太長(cháng)”說(shuō)成“頭發(fā)蓋扛”。這些兒童常常用舌根磨擦音代替舌前位的發(fā)音。
(2)舌前音化：即以舌前音d、t代替某些語(yǔ)音，例如“烏龜”說(shuō)成“烏堆”、“公園”說(shuō)成“東園”、“褲子”說(shuō)成“兔子”。
(3)不送氣音化：漢語(yǔ)中有許多音如p、t、k、c、s等是送氣音。當兒童把送氣音用不送氣的音作替代，即為錯誤。如“婆婆”說(shuō)成“跛跛”、“泡泡”說(shuō)成“抱抱”，說(shuō)明兒童氣流與語(yǔ)音協(xié)調的問(wèn)題。
(4)省略音化：即省略語(yǔ)音的某些部分。例如：“飛機”省略輔音“飛”后變“飛一”;或把復韻母ao、ie、iu、ang等省略或簡(jiǎn)單化，如把“蚊子”說(shuō)成“無(wú)子”、“汪汪”說(shuō)成“娃娃”。
2.嗓音問(wèn)題 嗓音問(wèn)題可以是功能性的，也可以是器質(zhì)性的，表現為音調、響度、音質(zhì)共鳴的異常。這些異常可以單獨存在，但常同時(shí)存在言語(yǔ)或語(yǔ)言的問(wèn)題，從而形成復合的溝通障礙。
最常見(jiàn)的音質(zhì)問(wèn)題是聲音嘶啞，持久的或進(jìn)行性的聲音嘶啞，特別是伴有喘鳴或可聽(tīng)得見(jiàn)的呼吸音，需要進(jìn)一步用纖維鏡檢查，以發(fā)現咽乳頭狀瘤、先天性聲門(mén)蹼、或聲帶結節。兒童聲帶結節常常因為大聲說(shuō)話(huà)或不停地說(shuō)話(huà)所致。聲帶襞麻痹表現為嗓音柔軟或缺如、弱的、喘息樣的哭聲。
共鳴異常表現為鼻音過(guò)重或過(guò)輕，兒童腭裂、黏膜下腭裂、神經(jīng)功能障礙影響聲門(mén)關(guān)閉問(wèn)題造成鼻音過(guò)重;而嚴重上呼吸道感染或鼻炎可造成鼻音過(guò)輕。兒童腺樣增殖體肥大可出現慢性的無(wú)鼻音的發(fā)聲。
3.流利性問(wèn)題 兒童說(shuō)話(huà)流利性問(wèn)題表現為說(shuō)話(huà)中有停頓、重復、延長(cháng)和阻塞現象。常始于2歲半～4歲的兒童。
(1)重復：小兒在言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，重復可看作是正常現象。但是當重復過(guò)于頻繁，每1000個(gè)詞語(yǔ)中超過(guò)50次重復，需要干預。
(2)延長(cháng)：在說(shuō)某詞語(yǔ)時(shí)拖長(cháng)某一聲音。
(3)聯(lián)帶動(dòng)作：當小兒說(shuō)話(huà)不流利時(shí)，伴隨一些動(dòng)作如面部扭曲、張大嘴、伸舌、瞪眼、下頜抽搐等。
(4)語(yǔ)言問(wèn)題：兒童語(yǔ)言問(wèn)題常用語(yǔ)言遲緩和語(yǔ)言障礙的術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言遲緩指兒童語(yǔ)言發(fā)育遵循正常兒童的順序，但速度較慢，語(yǔ)言障礙指兒童語(yǔ)言發(fā)育偏離了正常的順序，語(yǔ)言學(xué)習方式常有差異。
臨床上明顯的表現為語(yǔ)言表達問(wèn)題。有些兒童遲遲不說(shuō)話(huà)，有的說(shuō)話(huà)明顯少于同齡兒童。一般將兒童語(yǔ)言問(wèn)題分為3種類(lèi)型：
①語(yǔ)言表達障礙：小兒語(yǔ)言的理解正常，但表達特別困難，無(wú)生理性缺陷所致的發(fā)音困難。
②語(yǔ)言感受和表達的混合性障礙：小兒能聽(tīng)到聲音，但不解其意;能理解手勢或姿勢，能學(xué)習閱讀但不會(huì )表達。
③語(yǔ)言信息處理問(wèn)題：小兒說(shuō)話(huà)流利，但內容非常膚淺，而且在語(yǔ)言交流中，難以保持話(huà)題，小兒只關(guān)注自己所選擇的話(huà)題上。
1.病史 主要由父母和撫養者提供信息，了解目前小兒的語(yǔ)言情況、說(shuō)話(huà)清晰度、發(fā)聲狀況、表達的流利性等，還應了解小兒認知、社交和行為表現。以往的情況包括出生史、發(fā)育史、疾病史、家庭史等。
2.體格檢查 一般的體格檢查，并注意口腔器官的異常，如畸齒、腭裂、舌系帶問(wèn)題等，口腔運動(dòng)功能的檢查包括下頜的位置是否居中、嘴唇的運動(dòng)、舌的位置和運動(dòng)、口的輪替運動(dòng)、發(fā)聲情況等。
3.行為觀(guān)察 行為觀(guān)察常常在與小兒的游戲中獲得信息，觀(guān)察內容包括游戲的技巧、眼手協(xié)調、大運動(dòng)、注意力、自發(fā)語(yǔ)言和溝通技能等，了解兒童認知水平及言語(yǔ)語(yǔ)言能力。
4.聽(tīng)力測試 兒童構音異常，說(shuō)話(huà)不清晰、遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)均應常規作聽(tīng)力測試，可用聲阻抗測聽(tīng)法、耳聲發(fā)射、腦干誘發(fā)電位以排除聽(tīng)力障礙對兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言的影響。
5.言語(yǔ)評估 兒童構音是有一定的發(fā)育進(jìn)程的。根據該進(jìn)程，對小兒作相應的言語(yǔ)評估。
6.語(yǔ)言評估 語(yǔ)言評估包括語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達。
(1)語(yǔ)言理解：兒童語(yǔ)言發(fā)育中，理解先于表達。如果一個(gè)兒童只說(shuō)少量的詞語(yǔ)，事實(shí)上他應該懂得更多。評估兒童語(yǔ)言理解能力時(shí)，注意不能給予任何暗示，也應避免一些情景性的聯(lián)系。評估中要符合兒童整體的發(fā)育水平，較小的兒童可用實(shí)物或玩具測試，較大的兒童可看圖片回答，了解其否懂得主體、動(dòng)作、定位、屬性等詞匯。
(2)語(yǔ)言表達：在評估兒童中的語(yǔ)言表達能力中，一個(gè)十分重要的條件是要給孩子機會(huì )去表達而不是問(wèn)太多的問(wèn)題。年幼兒童可通過(guò)游戲化的情境下誘導之，觀(guān)察其表達能力，語(yǔ)言的流利性等，并記錄下來(lái)。
由于我國語(yǔ)言治療開(kāi)展的時(shí)間不長(cháng)，至今尚無(wú)完整的標準化語(yǔ)言評估測試。但是，非標準化的測試和觀(guān)察也能客觀(guān)地反映兒童的語(yǔ)言水平，應用中更為隨意和自然，能獲得可靠的信息，在當前更具有現實(shí)的意義。
7.標準化測試
(1)圖片詞匯測試：該測試于20世紀70年代末期進(jìn)行了標準化，最初作為兒童智力篩查的工具。由于該測試采用圖片和詞匯聯(lián)系的方式，它反映了兒童的語(yǔ)言感受能力，故多用于兒童語(yǔ)言遲緩或障礙的評估。
(2)丹佛發(fā)育篩查測試：這是一項發(fā)育篩查，早已有我國的量表，主要用以了解嬰幼兒的發(fā)育水平，尋找與發(fā)育有關(guān)的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，并為語(yǔ)言治療提供適合發(fā)育年齡的可行方案。
(3)韋氏智力測驗：包括學(xué)齡前和學(xué)齡初期、學(xué)齡期兩種韋氏智力測驗。主要用以了解年長(cháng)兒童的認知水平，認知中的語(yǔ)言狀況，并根據其中的操作智商將語(yǔ)言障礙與智能遲緩區分開(kāi)來(lái)。

與智力低下、抑郁和注意缺陷等影響學(xué)習和交往等相鑒別。